“结对“学艺”搭建教师互助共赢网”

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在课程改革中，幼儿园教师总是对新接触的新闻感到茫然。 教师经常混淆游戏故事、学习故事和注意记录，也有不少教师不能理解课堂游戏化、课堂生活化的真正内涵。 网络、媒体、培训带来的新名词、新概念并不会自动带来教育实践的变化，新的理解也不等同于新的行为模式。 这需要相应的园本教研提高教师的能力和素养，逐步适应，投入课程改革。

陶行知说，艺是艺术，是朋友，是朋友。 朋友之道，跟着别人学习艺术和技术的人叫做艺友。 这里的关键是朋友的路。 当时，陶行知先生正在以艺友式培训教师，现在，我们借助这一思想开展艺友式园本教研，突破以前流传的教研模式，充分利用教师资源。

艺友组成一对，全员自主教研

所有人和老师都在互相学习。 一所幼儿园各方面拔尖的教师数量有限，但许多教师各有所长。 艺友式园本教研提倡人人、师、徒都是教研主人。 全园教师可以对照幼儿教师的专业标准，定制需要提高的薄弱项目，作为自己老师的同事预约，向他人传播自己的特点。 幼儿园整合全园教师，最大限度地利用个人一技之长，尽量平衡互动配对，即安排娱乐圈朋友，一个人可以交很多徒弟，一个人可以交很多师。 在教研过程中有时会产生新的互学对子。 在推进幼儿思维可视化学习的研究中，如果有不熟悉思维导图的教师，有相关经验的教师会成为老师，结成新的艺友对。

所有人都有目标专注于成长。 全员要朝着专业成长的目标结成艺友组合，每一对都要共同制定互学计划，包括互学目标、情况解体、具体措施等，在互学过程中记录互动的过程，师傅要定期快速发展评价徒弟。 学年结束后，幼儿园将从公开课、优课、讲座和发言、论文和课题、幼儿辅导等方面逐一审查。

所有人传播新闻相互学习。 艺友式园本教研活跃了许多学习频道。 教师通过多种多样的玩法学习幼儿教育信息，员工依次播放各自收集到的新新闻。 在学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《36岁儿童学习与快速发展指南》等要点文案时，艺友们分享各自的记忆理解方法，有表形式、思维指导图式、提纲式等，创造性地进行表测试、飞花令抢注等感兴趣的研究活动。

并且，幼儿园定期开展专业书籍的合学活动。 艺友们分工阅读各章，分享学习心得，组织理论和行为对照等。 例如在共同阅读《08岁儿童学习环境创设》时，艺友们分别研究了不同的环境创设章，在各个班级对照书本创设了实体区域环境例，互相参观学习。 在短时间内，简单掌握了本书整体近10个不同地域环境创设的重点。

交互共享，启用多维教研机制

艺友式园本教研建立在多维师生关系上，所有人利用专业知识为团队服务，贡献经验和智慧，最大化资源，建立多维教研机构。

多维度利用、共享资源的教研活动在许多方面具有共性，各大循环之间有许多雷同和商业。 为此，我们建立多层次、多项目的立体共享机制。 其中之一是标题的准备。 每个主题由一个班级主导进行初期的备课，在备课组活动日将游戏和集体活动方案提交备课组讨论，模拟讲课。 各老师根据本班级的情况进行二次准备，在小组内共享计划、构思、教具和资料，减少重复劳动。

其二，教玩具材料共享。 由于财力有限，我们一年级组分享了非常高级的玩具。 组内有记录表，分期间更换缺损进行登记。 然后，下次和上次大循环的玩具分享。 学期结束时，集中整理主题教具箱，将一个主题的教育玩具整合成一个大整理箱，到学年结束时组织摊位式的考核，比那些班级标题的策划要好，对教育玩具感兴趣。 这对下一个大循环的教师也有启发。

平等对话，分享智慧。 虽然以前园本教研的目标设定、文案选择、形式设计缺乏教师的参与，但管理者往往会选择他们认为有价值的文案，通过推荐、讲解、传达等方式来引导教师。 长期以来，教师倾向于等待管理者的指示。 艺友式教研将主动权交给教师，共同探讨明确园本教研的首要任务和形式。 有些活动完全由擅长的教师组织，如记录制作、分解、早操编排等。 也有礼仪讲堂、幼儿作品赏析、读书共享活动等全体教师轮流组织的活动。 我们还组织和指导讨论世纪咖啡沙龙等互动讨论活动，为各参与者提供发言机会，而不是改变以往业务园长唱主角的一言堂现象。 我们还开发了一课三磨、同题异性、提问设计、幼儿话语应答方法等开放式的研究课模式。

互助共赢，推进主题攻势进行探讨

幼儿园有一段时间存在上级指定的任务和急需处理的问题，艺友式园本教研可以帮助许多所长处理难题，推进主题攻关进行探讨。

首先，艺友式园本教研形成攻防智囊团。 通过艺友式教研，我们形成了几个不同类型的尖子队，即智囊团。 在注意记录研讨会上，智库率先研究了相关专业书籍，每周中午对教师进行注意记录指导。 通过主题课程的审议、《指南》目标的分解、评定标准的细化、目标的分解、房子的联合评价、幼儿的自我评价和同伴的相互评价等路径，帮助全园教师整理幼儿的评价思路。

其次，艺友式园本教研形成传承体系链条。 艺友式园本教研将使事业更加连续，在传帮带上传承和发扬良好的方法。 我园研究礼仪教育十多年，幼儿园的教育对象不断更换，关于礼仪教育的教研也在师徒传承中不断创新。 目前，我们不仅将园本礼仪教育课程和课程的游戏化与未成年人八礼四仪的要求紧密结合，而且扩大了研究视域，进一步探索了礼仪教育与情感教育、情境教育的联系，这些都与教研的传承性密切相关。

其次，艺友式园本教研将形成互动反馈圈。 艺友式园本教研是一个循环交流的教研体系，在实践反馈中螺旋上升。 反馈有三个层次。 一个是艺友对子之间的反馈。 师傅定期指导徒弟，在互动反馈中双方都有所提高。 二是各艺友配对之间的反馈。 艺友对彼此将各自的学习提高过程分享给其他艺友对，彼此在学习参考中共同进步。 三是业务园长和各配对之间的反馈。 每学期的艺友小组要展示相互学习的成果，由业务园长组织评审小组进行反馈评价，下一阶段的艺友小组要对工作提出指导意见。

总之，艺友式园本教研建立了教师互助共赢网，充分利用教师资源，激发教师活力，促进了不同层次教师的专业成长。

(作者单位:江苏省南通市如东县新苗幼儿园)

作者:缪云

《澎湃教育网》年07月05日第2版名称:学前周刊·； 管理

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