“加强劳动教育 从强化教师培训做起”

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日前，陕西省教育厅印发通知，开展落实《中小学劳动教育指导纲要(试行)》，确定劳动教育为中小学必修课程，并与学科课程合并设置。 学校是劳动教育的实施主体，不得集体开课，挤出和挪用上课时间。

在一点钟的学校里，课程能否好好上课，课程是否足够好，是否被侵占，都与是否被挪用，该学科是否在考试中有关。 纳入考试的学科受到重视的程度很高，不仅课时能够充分开放，而且不会被压迫或挪用。 没有进入考试的学科，不仅被重视的程度低，难以充分开设课程时间，而且被挤掉或挪用也是家常便饭。 要注意劳动教养不要流于形式，在抓好“预防针”的基础上，加强和完善教师的培训与培养计划、常态化的教学研究、科学评价体系等。

落实教师培训和培养计划，首先要壮大劳动教养师资队伍。 凑齐师资是学校开设劳动教育课的前提。 劳动教育看起来很简单，但不是所有的教师都胜任。 为了给学校配备合格的劳动教养课教师，无论专职还是兼职，都必须能够胜任。 如果不强调开设课程，加强教师培训，劳动教养课就做不好。 因此，教育主管部门要把教师培养作为开设劳动教养课的重要线索，落实教师培养计划，把网上培训和网上培训结合起来，提高劳动教养课教师的水平和能力，扩大教师队伍，加强教师的力量。

并且要反复进行常态化的教育教研，提高劳动教养的比较有效性。 教育研究是提高劳动教育比较有效性的保障，是劳动教育课开课的基础。 但是，在一些地方，教育研究功利主义比较严重，教育研究的重试考试学科、轻非考试学科，这种方法会使学校、教师忽视非考试学科的课程开设和教学。 因此，劳动教养的教育研究必须及时跟进，不能落后。 只有劳动教养的教育研究常态化，才能提高劳动教养的比较有效性。

另外，认为有必要建立科学的评价体系，规范劳动教育。 评价有导向作用，结果运用有撬动作用。 劳动教养课的考核决定着科学与否、结果运用是否得当、劳动教养是否形式化、应试化、常态化、规范化。 劳动教养要形式化，一方面要建立科学的考核体系，加强劳动教养过程考核，逐步规范劳动教养，另一方面要落实考核结果的运用，把考核结果作为考核学校办学水平和教师绩效的重要依据。 只有运用得当，才能激发学校开设劳动教养课的自觉性，调动劳动教养课教师的工作积极性和积极性。 (作者:罗义安，蒲公英评论家)